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王老師，我想讓你幫我開(kāi)導(dǎo)一下我家孩子，他在家?guī)缀醪粚?xiě)作業(yè)，每次等到我下班回家了才寫(xiě)。我累了一天想休息一下，他等我休息的時(shí)候又去玩了。作業(yè)本來(lái)就多，他寫(xiě)得又慢又不專(zhuān)心。昨天我忍不住揍了他一頓，現(xiàn)在都不知道要怎么辦才好。
在親子教育中，我常常會(huì)接到這類(lèi)問(wèn)題的咨詢。學(xué)習(xí)問(wèn)題是親子關(guān)系的首要矛盾。家長(zhǎng)需要控制，希望孩子多學(xué)一些；孩子需要自由，希望多玩一點(diǎn)。在這個(gè)矛盾的較量中往往是兩敗俱傷。 那么這個(gè)矛盾是怎么產(chǎn)生的呢？究其原因，有以下幾個(gè)方面： 01 家長(zhǎng)不希望孩子犯錯(cuò) 并且對(duì)孩子的錯(cuò)誤霸王分析，隨意歸因 “我覺(jué)得TA應(yīng)該……” 家長(zhǎng)常常會(huì)用自己的意愿去要求孩子。例如，孩子最經(jīng)常被指責(zé)就是粗心大意，注意力不集中等行為。簡(jiǎn)單的題目做錯(cuò)僅僅是現(xiàn)象，而不是問(wèn)題。這個(gè)現(xiàn)象跟孩子的注意力發(fā)展有關(guān)，跟孩子所處的環(huán)境有關(guān)，跟孩子平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣有關(guān)，跟孩子接受任務(wù)的難易程度有關(guān)，跟孩子的情緒有關(guān)。 家長(zhǎng)沒(méi)有耐心傾聽(tīng)孩子，就給孩子貼標(biāo)簽，這些標(biāo)簽對(duì)孩子是有暗示作用。不少家長(zhǎng)一廂情愿地對(duì)孩子提出要求，這么做不僅使親子關(guān)系緊張，也把學(xué)習(xí)推到了孩子的對(duì)立面，孩子學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)熱忱就被破壞了。 02 孩子作業(yè)多，壓力大
孩子除了平常的學(xué)校作業(yè)以外還有課外練習(xí)，培訓(xùn)班的作業(yè)……學(xué)習(xí)任務(wù)就像大山壓得孩子喘不過(guò)氣。當(dāng)TA知道學(xué)校作業(yè)做完還有課外作業(yè)，還有補(bǔ)習(xí)班的作業(yè)時(shí)，就學(xué)會(huì)拖拉，把額外作業(yè)拖到不了了之。面對(duì)壓力逃避是人的正常反應(yīng)，但是這樣的正常反應(yīng)在家長(zhǎng)的眼中是不允許的。 03 習(xí)得無(wú)助
曾經(jīng)有一個(gè)二年級(jí)的孩子跟我說(shuō)：“王老師，我怎么努力都沒(méi)有用?！?/p> 家長(zhǎng)希望自己孩子能夠盡量做到完美，就會(huì)經(jīng)常指出孩子不好的地方。家長(zhǎng)的高要求，在孩子看來(lái)是：自己即使努力了不會(huì)被看到。不努力會(huì)被批評(píng)，努力了也一樣被批評(píng)，那還不如不努力。最終孩子自暴自棄。在學(xué)習(xí)上他體驗(yàn)到的都是挫敗感。這就是習(xí)得無(wú)助，這種感覺(jué)會(huì)加劇內(nèi)心的自卑，自我效能感降低，會(huì)導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。 04 不允許情感表達(dá)
我們的文化常常不允許孩子有太多的情感表達(dá)。特別是當(dāng)孩子在遇到挫折的時(shí)候，家長(zhǎng)往往接不住孩子的負(fù)面情緒，而是阻止孩子的情緒表達(dá)。因?yàn)榍榫w沒(méi)有合理的出口，那些情緒就對(duì)孩子的身體造成傷害。 我就接到挺多青少年因身體疾病不能上學(xué)的個(gè)案咨詢。他們經(jīng)過(guò)多家醫(yī)院檢查并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)器質(zhì)性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)心理咨詢后發(fā)現(xiàn)，這些孩子的軀體癥狀都是對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒沒(méi)有得到處理而導(dǎo)致的后果。 05 家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響
家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響可以從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：一是家里有沒(méi)有給孩子合適的學(xué)習(xí)空間。一些孩子會(huì)抱怨他沒(méi)有一個(gè)安靜的環(huán)境學(xué)習(xí)。二是家庭的氛圍。如果家庭中充滿爭(zhēng)吵的聲音，孩子哪還有心思學(xué)習(xí)呢？ 讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面做調(diào)整。 首先 了解孩子的興趣，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力 我一朋友的孩子喜歡飛機(jī)、坦克、軍艦等模型，能說(shuō)出很多型號(hào)、性能。我朋友說(shuō)：“孩子一提起那些模型就眉飛色舞，一叫他學(xué)習(xí)就百般不情愿?！?/p> 很多家長(zhǎng)機(jī)械地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)校課本里的知識(shí)，衡量學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)也就是考試成績(jī)，這是錯(cuò)誤。我建議我的朋友，跟孩子一起研究那些飛機(jī)坦克，然后提出問(wèn)題讓孩子去找答案，孩子找到了答案也就學(xué)到很多知識(shí)。 隨著孩子對(duì)問(wèn)題的探索越深入，他就會(huì)知道自己需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)就要越多。學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的，把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 其次 調(diào)整對(duì)孩子的期待，做縱向比較 加德納提出多元智能理論，告訴我們每一個(gè)人的都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，也有劣勢(shì)智能。比如說(shuō)有些孩子語(yǔ)文成績(jī)好，有些孩子數(shù)學(xué)不要怎么學(xué)就可以考高分，一些人有體育的專(zhuān)長(zhǎng)，有些人感興趣美術(shù)或者音樂(lè)等。 家長(zhǎng)需要對(duì)孩子特長(zhǎng)進(jìn)行了解，并去發(fā)掘孩子的優(yōu)勢(shì)智能。孩子在優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)習(xí)中積累的成就感和經(jīng)驗(yàn)就可以遷移到弱勢(shì)智能上，促進(jìn)弱勢(shì)智能的提高。 縱向比較就是把孩子的今天跟昨天對(duì)比，讓孩子知道自己每一天都在進(jìn)步。這樣就會(huì)提高孩子的自我效能感。 第三 情緒可以直接影響一個(gè)人的行為 當(dāng)孩子處在情緒激動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)需要先處理孩子的情緒，再和孩子談學(xué)習(xí)的事情。 有一次，我女兒看到作業(yè)很多，撅著嘴巴在那邊生氣，不愿意寫(xiě)?？吹剿@樣，我就問(wèn)她：“你知道作業(yè)是誰(shuí)發(fā)明的嗎？”她很不耐煩地問(wèn)我：“誰(shuí)?。俊蔽艺f(shuō)：“是一個(gè)叫做羅伯特的人發(fā)明的。”并且從百度上找到了羅伯特的照片，給她看。然后跟她說(shuō)：“就是這個(gè)人害得你現(xiàn)在這么累?！焙⒆幽眠^(guò)我的手機(jī)放在地上一邊用腳踩著羅伯特的照片一邊罵。罵完后就去寫(xiě)作業(yè)了。 第四 聚焦正向，給予孩子肯定和鼓勵(lì) 有一次，我看到一個(gè)孩子《寫(xiě)字課堂》寫(xiě)得亂七八糟的，我從一堆歪七扭八的字中找到一個(gè)相對(duì)好看的字問(wèn)他：“你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你的這個(gè)字比其他的字都好看？”他低頭不語(yǔ)。 我緊接著問(wèn)：“你是怎么把這個(gè)字寫(xiě)得這么好的？”他默默地把全部的字擦了重寫(xiě)一遍。雖然第二遍寫(xiě)得還是不盡如人意，但是我看到他真的很用心在寫(xiě)，就不糾結(jié)孩子字是不是寫(xiě)得好。 我接著說(shuō)：“這一次比前面一次寫(xiě)得好，你是怎么做到的？” 我這么問(wèn)的目的是讓孩子去總結(jié)他成功的經(jīng)驗(yàn)，讓他明白自己是可以把字寫(xiě)得更好的。 聚焦正向需要注意的是，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的區(qū)別。表?yè)P(yáng)是針對(duì)行為的結(jié)果，鼓勵(lì)則是針對(duì)行為的過(guò)程。我們需要看到孩子正向行為的過(guò)程。如果你盯著孩子的結(jié)果去表?yè)P(yáng)孩子很棒、很聰明，那么孩子可能會(huì)因?yàn)楹ε伦约翰荒鼙３诌@樣的“榮譽(yù)稱號(hào)”而逃避挑戰(zhàn)。 有一個(gè)六年級(jí)的孩子，大家都夸他很聰明，但是只要考試他準(zhǔn)肚子疼。他肚子疼就是為了逃避考試，害怕自己考砸了就不聰明了。 第五 相信孩子能為自己的事情負(fù)責(zé) 在小學(xué)階段家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)就像老司機(jī)帶著新手上路一樣，老司機(jī)啥都會(huì)，新手啥都不懂。家長(zhǎng)過(guò)于低估孩子的能力，這樣就容易侵犯孩子成長(zhǎng)的邊界，剝奪孩子成長(zhǎng)的權(quán)利。允許孩子犯錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中尋找正確的方向。
教育孩子有兩種方式：一種家長(zhǎng)是園丁，他主要的任務(wù)就是給那些花兒除草，除害蟲(chóng)，施肥，做好它們的后勤保障，剩下的事情就是讓花兒按照自己的意愿和節(jié)奏生長(zhǎng)；一種家長(zhǎng)是木匠，給孩子畫(huà)出圖紙，然后按照?qǐng)D紙進(jìn)行雕刻，是以目標(biāo)為導(dǎo)向的。 好的父母不一定會(huì)把孩子變成聰明、快樂(lè)或成功的成年人，但可以打造出強(qiáng)健、具有高適應(yīng)性和韌性的新一代人，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)將要面臨的不可避免、不可預(yù)測(cè)的變化。[1] 參考文獻(xiàn)： [1]《園丁與木匠》作者：【美】艾莉森.高普尼克 Alison Gopnik 劉家杰 趙煜鯤譯 浙江人民出版社 2019年7月第1版
成長(zhǎng)袋 學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。家長(zhǎng)尊重孩子的實(shí)際成長(zhǎng)規(guī)律，需要分清自我學(xué)習(xí)任務(wù)和孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)界限。“我要他學(xué)”和“他自己要學(xué)”兩個(gè)角度顯然后者更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓孩子感受到被相信的力量，從而在內(nèi)心確定自信的力量，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 參考桑代克提出的三條學(xué)習(xí)定律，從準(zhǔn)備、練習(xí)、效果三個(gè)方面幫助孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)。 （1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 （2）練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而就小學(xué)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （3）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識(shí)以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，反之會(huì)減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。
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