山有高低，水有深淺，人也不盡相同，學(xué)習(xí)能力自然也有所差異，有的學(xué)生喜愛(ài)文學(xué)，但對(duì)數(shù)學(xué)不感冒；有的學(xué)生邏輯思維很強(qiáng)，喜歡鉆研數(shù)學(xué)，但對(duì)英語(yǔ)卻有些迷茫。諸如此類(lèi)，每個(gè)學(xué)生都有其所擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的科目，所以傳統(tǒng)課堂上“一視同仁”的教法已不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求了?？茖W(xué)的課堂需要培優(yōu)輔弱，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，補(bǔ)短板。每個(gè)人的天資不同，因此，學(xué)習(xí)能力也有一定的差異。為了使每一個(gè)培文學(xué)子“不掉隊(duì)”，使每一個(gè)培文學(xué)子“吃得飽”,北大培文蚌埠實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部數(shù)學(xué)組和英語(yǔ)組的老師們采取培優(yōu)輔弱的方式，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮出自己的實(shí)力，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。為了提高優(yōu)生的自主和自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助弱生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓弱生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，并逐步提高紀(jì)律意識(shí)和思想道德水平，形成良好的自身素質(zhì)，為了讓培輔計(jì)劃落到實(shí)處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)能力入手，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，從而形成較扎實(shí)的基礎(chǔ)，并能協(xié)助老師進(jìn)行輔弱活動(dòng)，提高整個(gè)班的素養(yǎng)和成績(jī)，特制定本學(xué)期培優(yōu)輔弱具體計(jì)劃。八年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)提升班
時(shí)間：每周一、三晚第三節(jié)晚自習(xí)
地點(diǎn)：二樓空教室
負(fù)責(zé)人：梁奔
授課教師：褚海濤、許心恰
組織協(xié)調(diào)：八年級(jí)英語(yǔ)組
人員選定：收假考英語(yǔ)年級(jí)后45名，持續(xù)跟蹤英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，每月根據(jù)成績(jī)更新名單，重新編排班級(jí)。
八年級(jí)數(shù)學(xué)培優(yōu)、提優(yōu)、輔弱方案
制作人：程其桂
時(shí)間：線(xiàn)下教學(xué)開(kāi)始每周一下午8、9節(jié)課
地點(diǎn)：培優(yōu)(二樓空教室)提優(yōu)(2、3、4班教室)輔弱(1班教室)
授課教師：培優(yōu)(孫莉娜老師)
提優(yōu)：2班程其桂老師、3班郭為號(hào)老師、4班彭小芬老師授課
輔弱：潘影老師
人員選定：培優(yōu)，年級(jí)總分前40名；輔弱，數(shù)學(xué)單科后40名；提優(yōu):剩下同學(xué)。
英語(yǔ)輔弱簡(jiǎn)案
時(shí)間：每周三下午第9節(jié)
地點(diǎn)：二樓東一教室
對(duì)象：每班收假考后5名(共40名)
輔弱方式：背誦聽(tīng)寫(xiě)講評(píng)二次背通/實(shí)習(xí)老師批閱反饋各班老師
負(fù)責(zé)老師：于老師、喬老師、梅老師、朱老師、魯老師
正如偉大的哲學(xué)家孔子所說(shuō)的“因材施教”，讓學(xué)生們各盡其才，從而使優(yōu)生更優(yōu)，“差生”不差，共享進(jìn)步。教育應(yīng)“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。為了讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)步的樂(lè)趣，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，我們根據(jù)教育理論中“因材施教，量力性原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”，采用“感化、轉(zhuǎn)化、優(yōu)化”是培優(yōu)輔弱工作中強(qiáng)有力的教育手段。實(shí)施分層教學(xué)，在班級(jí)中挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，做好拔尖補(bǔ)弱工作。在學(xué)生中形成"趕、幫、超"濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用。班里總有成績(jī)好和成績(jī)稍弱的孩子。若是我們只關(guān)心成績(jī)好的孩子，那么成績(jī)稍弱的孩子他們?cè)撛趺崔k呢？這些孩子本來(lái)就對(duì)于知識(shí)的掌握不扎實(shí)，有薄弱點(diǎn)需要老師額外給他們“開(kāi)小灶”以保證知識(shí)的掌握水平可以跟上大部分同學(xué)。如果老師這個(gè)時(shí)候再不管他們的話(huà)，他們就等于是被放棄了，成績(jī)也只能是一落再落，這對(duì)于成績(jī)稍弱的孩子們來(lái)講是不公平的，就是絕對(duì)不可以的。但是如果我們把精力全部放在成績(jī)稍弱的孩子身上，那么對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的孩子來(lái)講那是更不公平了，孩子們努力學(xué)習(xí)的結(jié)果就是被冷落在一旁嗎？孩子們努力學(xué)習(xí)就應(yīng)該沒(méi)有人管嗎？成績(jī)較好的孩子更需要老師當(dāng)他們的指路人，知道他們變得“更高更快更強(qiáng)”。所以在班級(jí)內(nèi)部一定要進(jìn)行培優(yōu)輔弱。無(wú)論是好學(xué)生還是成績(jī)稍弱的學(xué)生，都要去對(duì)他們進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，這是公平，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。進(jìn)行培優(yōu)輔弱不代表忽視中間的孩子。在班級(jí)內(nèi)會(huì)有這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)成績(jī)位于中間部分的孩子會(huì)被老師所忽略掉，通常他們成績(jī)不好也不差，總是坐在那里默默無(wú)聞。我們的培優(yōu)輔弱不代表會(huì)忽視他們，中等的孩子們屬于培優(yōu)當(dāng)中的一員，讓他們從中等變得更好，讓他們從默默無(wú)聞變得一鳴驚人，這也是我們老師所希望得到的結(jié)果。總之，我們追求的目標(biāo)應(yīng)該是“不求人人優(yōu)秀，但求人人進(jìn)步”。培優(yōu)輔弱是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們每個(gè)人都投入足夠的耐心和信心，只有堅(jiān)持下去，才會(huì)有所收獲。今后，我們還應(yīng)該多琢磨、多探索，爭(zhēng)取把這項(xiàng)工作做得更扎實(shí)、更有效。
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